ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ – В ШКОЛЫ

Речь пойдёт о педагогической системе Владимира Базарного, которая убедительно доказывает, что без врачебного вмешательства, только педагогическими средствами, можно противостоять школьным формам патологии.

Московская школа-лаборатория № 760 им. Героя Советского Союза А. Маресьева. Директор - заслуженный педагог РФ, кандидат педагогических наук В. Гармаш. Здесь на протяжении 15 лет в начальной школе применяются отдельные технологии профессора В. Базарного.

Выпускной класс 2004 года (юноши): рост 180-194 см; коэффициент показателя грудо-плечевого теста больше 1 (то есть осанка очень хорошая); острота зрения - больше 100% (по таблице Новикова), у более половины парней доходит до 200% (!); степень реакции на внешний раздражитель - в 2,5 раза выше средних показателей. Перед началом внедрения технологий нарушения осанки наблюдались у 95% учащихся. В целом по школе в 1995-1996 годах было уже 8% учеников с нарушением осанки, на настоящий момент - 2,2% (всего 15 человек на 700).

Удивительный результат? Чудо? Но гигиеническая программа, разработанная учеными Красноярского края под руководством В. Базарного, утверждена еще в 1989 году в качестве методических рекомендаций "Массовая первичная профилактика школьных форм патологии, или развивающие здоровье принципы конструирования учебно-познавательного процесса в детских садах и школах". Данные методические рекомендации были приняты Минздравом России (по согласованию с Минобразования) после десятилетней широкой апробации практически во всех республиках СССР и скрупулезной экспертизы результатов со стороны ведущих отечественных научных центров - Горьковского и Ивановского НИИ педиатрии, материнства и детства. Результат - только положительный. Спрашивается: почему она у нас не в массовой школе? Хотя там уже пытались внедрять и "половое воспитание", и валеологию, и компьютеры, и т.п. А здоровье детей тем временем ухудшается обвально!

В России свыше тысячи детских садов и школ используют в своей работе отдельные элементы системы доктора Базарного. Но нужны ли системе образования физически, психически и нравственно здоровые, всесторонне развитые дети?

Базарный Владимир Филиппович (родился 4 мая 1942), русский учёный, врач и педагог-новатор. Более 33 лет посвятил решению судьбоносной для России проблемы - предотвращению демографической катастрофы путём сохранения и укрепления здоровья подрастающих поколений. В своих исследованиях раскрыл корни и причины наблюдаемого в последние десятилетия процесса деградации и угасания жизнеспособности народа, убедительно показав, что существующая система воспитания и обучения детей в детских садах и школах ориентирована против природы ребёнка.

Суть системы

Затраты на внедрение системы очень малы: переоборудование парт (внедрение наклонных парт-конторок), внедрение перьевых ручек вместо шариковых, установка специальных стендов - офтальмотренажеров и панно "Экологический букварь", применение карточек с заданиями, держалок для чтения текста.

Главные проблемы при внедрении системы Базарного:
• Инерция мышления педагогов и родителей.
• Препятствия со стороны чиновников Министерства здравоохранения.

Характерные особенности системы Базарного:
- подвижность детей во время занятий;
- раздельное обучение мальчиков и девочек;
- подотчётность педагогов родителям и детям, минуя бюрократические структуры министерства образования:
- чёткие количественные критерии, по которым производится оценка интеллектуального и психо-физиологического состояния детей (а значит, и качества работы педагога) - воображение, осанка, острота зрения и т.д.;
- природосообразность используемых методик - образовательный процесс протекает благодаря, а не вопреки естественной природе детей;
- совместное творчество педагогов, детей и родителей;
- внедрение предмета «Детское хоровое пение», основанного на народных песнях и классической музыке.

В настоящее время система широко используется в двух регионах нашей страны - в Республике Коми и в Ставропольском крае.

Ниже представлена статья Владимира Базарного из журнала "Российская Федерация сегодня" № 14, 2005 г.

ОТ ХУДОГО СЕМЕНИ НЕ ЖДИ ДОБРОГО ПЛЕМЕНИ

С будущим у России, мягко говоря, проблемы. Наше грядущее нынче шагает с бутылкой пива в руках или лежит в роддоме на искусственном вскармливании. Фактически мы не сегодня, так завтра подойдем к черте, за которой оставшееся число дееспособных граждан не сможет обеспечить армию и прокормить больных и немощных. И дело тут даже не в экстремальных случаях, которые вот-вот станут "нормой жизни", - тревожная статистика роста молодых наркоманов, алкоголиков, больных СПИДом и т.п. известна. Речь идет о самом обыденном: к окончанию школы 50% подростков имеют ограничения даже в выборе профессии по состоянию здоровья. "Школьное детство счастливое" становится ахиллесовой пятой национальной безопасности России.

Большинство экспертов утверждают: больное поколение - результат социально-экономического неустройства России и нарушенной экологической среды. Да, бедных у нас сегодня много, а мазутные реки встречаются теперь чаще молочных. Но ни органы здравоохранения, ни органы образования так и не вникли в первопричины, глубинные истоки эпидемии массового нездоровья учащихся. Чем объяснить феномен, когда жизнеспособность у детей из блокадного Ленинграда была выше, чем у сегодняшних младенцев?

Фундаментальной наукой доказано: десять основных форм хронической патологии, которые определяют нынешнюю сверхзаболеваемость и сверхсмертность, в том числе разрушение детородного потенциала, берут свое начало именно в школе. В структуре детской заболеваемости на первом месте - болезни костно-мышечной системы, на втором - органов пищеварения, затем болезни эндокринной системы, психической сферы.

У детей до 14 лет преобладают болезни органов пищеварения, а у подростков с 15 до 18 лет - недуги костно-мышечной системы и психической сферы. К типичным школьным патологиям - нарушению осанки, близорукости, искривлению позвоночника - добавляются считавшиеся прежде старческими заболевания - гипертония, атеросклероз, стенокардия, неврозы, психические расстройства и т.д. Идет обвальное разрушение телесной детородной конституции. Большинство осуществленных во второй половине ХХ века "образовательных новаций" внедрялось без элементарного научного обоснования и санитарно-гигиенической экспертизы. Внедрялось административно, принудительно. В результате бульшая часть "школьных реформ" оказалась чуждой природе ребенка. Перечислим некоторые из таких нововведений, дошедших до настоящего времени:
- игнорирование в учебном процессе творческого, эмоционально-смыслового правого полушария и преимущественная опора на информационно-программируемое левое полушарие (строительство отечественной школы на вербальной основе);
- исключение из базового учебного плана полноценного художественного, музыкального, трудового, патриотического воспитания и рукотворчества;
- внедрение бесполой дидактики, мы обучаем мальчиков в одних классах с более старшими по генетическому и духовному возрасту девочками, в итоге заглушаем развитие свойственных полу (прежде всего мальчиков) воображения, эмоций, фантазий, смыслов;
- строительство учебного процесса в начальной школе на основе скорописи с помощью шариковой ручки и внедрение для детей стандартов чтения под секундомеры вне оценки индивидуальных ритмов осмысления прочитанного;
- замена ростомерной мебели на одномерную, замена оптимальной для зрительного восприятия наклонной поверхности рабочих парт на искажающую перспективу букв горизонтальную поверхность столов;
- замена оптимального электролампового освещения на негативное для мозга мелькающее люминесцентное;
- постоянно возрастающая информационная интенсификация учебного процесса.

В итоге, как признало Минобразования в своем официальном письме № 220/11-12 (от 22.02.99), спустя только один учебный год у 60-70% детей выявляются признаки психических нарушений! А впереди еще 10 лет такой умопомрачительной дидактики!

В России - при сверхвысокой смертности и низкой рождаемости - сегодня сложилась тяжелейшая демографическая ситуация. Даже в годы Великой Отечественной войны рождаемость была выше, чем сейчас. Происходит депопуляция, то есть вымирание русского и других народов России. И это связано не только со сложившимися социальными и экономическими условиями. В обществе исчезает главная доминанта - нацеленность на ребенка и семью. Очень большую роль имеет социальное научение, которое осуществляют многие "сексопатологические" СМИ. Но главная наша беда в том, что у подавляющего большинства выпускников школ нынешняя система строительства учебно-воспитательного процесса разрушает детородную конституцию. Директор НИИ детской гематологии Минздрава России, членкор РАМН, главный педиатр Москвы Александр Румянцев на парламентских слушаниях в Совете Федерации, посвященных детскому здоровью, заявил буквально следующее: если мы к сегодняшним девушкам подойдем с мерками молодежи послевоенного поколения, то с этой точки зрения ни одной выпускницы школы с нормальной детородной конституцией сегодня нет. "Кого же они будут рожать?!" - вопрошает А. Румянцев.

Мы провели исследования качества телесной, и прежде всего детородной, конституции у молодых людей (девятиклассников), проживающих в подмосковных городах. Почти у всех старшеклассников - узкогрудость, плоскостопие, отклонения в развитии таза, нарушение осанки, снижение функций выносливости сердечно-сосудистой системы. Это - обычная молодежь из обычной школы. Физическое развитие этих юношей практически уже несовместимо со здоровым деторождением.

Полученные данные объясняют те факты, которые озвучил в конце 90-х годов директор Научного центра здоровья детей РАМН академик Александр Баранов: из каждой 1000 новорожденных, появившейся на свет в крупных индустриальных городах России, у 800-900 выявляются те или иные дефекты и аномалии развития.

К сожалению, семья, школа, современные СМИ так воспитали молодых людей, что они убеждены: Господь Бог дал им разум во имя единственной цели - для все большего совершенствования способов удовлетворения потребностей и получения удовольствий и наслаждений. Благодаря "средствам массового растления" "героями" молодежи уже давно стали секс-звезды. Но еще ни одна культура, ни одна цивилизация, ни один народ не выживали после погружения их в сексуальные свободы. И сегодня в России, по существу, почти сложился глобальный механизм самоликвидации. С одной стороны, у нас уже выросли целые поколения со слабой волей и силой духа. С другой - мы запустили всепоглощающую машину соблазнов. С третьей - здоровьеразрушающий процесс обучения в государственной школе. В результате мы имеем то, что имеем. А Россия тем временем стремительно вымирает. По последним данным Росстата, за последние 4 месяца этого года число умерших выросло в 50 субъектах и в целом превысило прошлогодний показатель на 6 тысяч. За январь-апрель умерлo почти 797 тысяч жителей России, а родилось только 477,5 тысячи. Куда идем?

Наш последний реальный шанс сохранить себя как нацию состоит в том, чтобы мобилизовать все силы общества и власти на пресечение корневых механизмов развития заболеваемости и сверхсмертности. Мы должны переориентировать систему образования и здравоохранения на подлинное воспитание и воспроизводство народа.

Ясно одно: столь масштабные катастрофы сами по себе уже нас не оставят. Только возведение матери с ребенком на груди в высшие этические и политические ценности общества, в культ государства, только всеобщая нацеленность на воспитание здоровых, мужественных, сильных духом юношей и целомудренных невест - наш последний шанс для продолжения духовной истории народа.